教育需要“陪”吗？

        来源:中国教师报 作者:李凌云

我们先来听一个真实的故事：有一位女教师，在一所高级中学教英语。她为了提高教学成绩，每天晨读（6﹕20分）即到校带领学生朗读，早餐在校小吃店将就；上午备课、上课、批作业，不出学校大门一步；中午回家扒两口饭又匆匆赶往学校检查学生的学习效果。读报、自习和第八节自由活动课都可见她在教室的身影，不是补课就是订正习题；晚饭后辅导学生一直至晚自习（22﹕30分）结束，她才拖着疲倦的身子回家。如此奔波实在难以为继，安全也很成问题。于是，在政府部门工作的老公就在校旁租了一套房子，专门负责她的饮食起居，让她一门心思扑在教育事业上。
    这就是近年来衍生出的一种现象——陪教。其实，“陪教”早已不是什么新鲜事了，在高三、初三等毕业班教师中尤为突出。它与国人熟悉的“陪读”、“陪考”一起被戏称为“教育三陪”。
    学校领导对此颇为赞赏，许多学生家长更是极力推崇。他们为女教师的敬业精神击节，为其老公的奉献精神叫好。笔者却不以为然。
    本来呢，教师这般尽心尽力地教导学生，我也不忍指责。可教育应是轻松、愉快的，应最大限度地解放学生，让他们在自由的环境中习得能力。如果每位老师都这样做，我们的学生必是苦不堪言。
    女老师的办法是简单的、笨拙的，她剥夺学生休息、课外活动和社会实践的机会，间接地增加了课时总数，无限延长了自己的工作时间、学生的学习时间，对提高学生的学习能力没有任何帮助。孩子们将丧失学习的兴趣，觉得生活索然无味，充其量只能成就一批批的“移动书柜”而已。如果抢占时间成了提高学生考试成绩的唯一手段，分数成了评价学生乃至教师的唯一标准，那是一种悲哀，教育的悲哀。
    “陪教”于教师本身而言也是弊端丛生：老师占用大量时间与学生周旋，备课必然匆匆，教学的创新更无从谈起，这对教师的成长极为不利。同时，长期的、超负荷的工作，焦虑、紧张的心情是教师对自己实行的变相体罚与心罚，已然损伤了教师的身心健康。这些又将直接影响教学工作的圆满进行。
    再者，教师也有孩子。每个孩子都同时需要学校教育、家庭教育和社会教育。女教师的孩子难道就可以省略家庭的关注，就可以不要母亲的慈爱？家庭亲情的缺席会让孩子的人格发展遭受致命打击。这与我们呼吁的“教育公平”背道而驰。假若夫妻二人均为教师，那后果更是不言而喻。因此，奉献也要讲原则，也要讲实效。“陪教”的奉献，是捡了芝麻丢了西瓜。
    人们常说，教育无小事。在倡导素质教育的今天，“陪教”居然有广阔的生存土壤，实为教育界的一大奇观。在此，笔者纳闷：教育真的需要“陪”吗？学生有了家长的陪读、陪考还不够，还要加上老师的陪教？但愿：“三陪”早日销声匿迹，还我们的教育天空一片明净。