浅谈加拿大历史课的团体活动

                                    深圳市南山区育才二中   林琳

这几年，课改进行地如火如荼，课改的一大特色就是课堂活动，甚至有时候到了“没活动就不是课改”的极端误区。课堂活动不过是课堂教学的一种载体，并不适用于每一节课，但如果可以提升课堂教学效率，就可以采用适切的活动方式辅助教学。那么到底怎样的课堂活动适合课堂教学，什么样的活动可以帮助学生自主学习？笔者最近研读了加拿大一些有关活动设计的书，将其中介绍课堂团体活动的一些内容进行了翻译，愿与各位同行分享。

1．思索式讨论：

讨论是一种使学生思考他们所学习之问题的可行方法。可以用讨论的方法帮助学生将不同章节的主题与他们的体验相联系起来。通过在讨论中分享不同的观点，学生不仅可以扩展对所讨论问题的看法，同时也学会尊重别人的观点与体验。另外，学生获得发展许多技能的机会，如：

●     连贯的表述信息或观点；

●     询问问题；

●     积极倾听；

●     检验观点；

●     表达不同的观点

●     检查自己以及别人的价值。

我们既可以进行全班讨论，也可以是小组讨论。无论哪种形式，最好都能从一个焦点问题开始。这会帮助学生进行有效的讨论。如果学生能对一个特定问题感兴趣并自发地讨论，那么全班讨论也是可以进行地很好的。

学生需要学习有效讨论的一般规则与指导，包括表TG－6中的正向行为与负向行为。

表TG－6：有效讨论的指导：

思索式讨论法比较适合解决一些需要仔细分析的问题，比如事件的前因后果。这种活动不是简单地组织学生围在一起说话，而是要求参与地每一个学生既会表达自己的观点，又会倾听、反馈别人的观点。老师在讨论过程中不仅要关注学生讨论地内容，还要引导学生讨论时的行为。我们一般能做到第一点，但是鲜有老师能在讨论中进行方法指导的，重知识传授轻学法指导仍是我们教学的一个弱点。

2．脑力激荡（也称头脑风暴法）：

脑力激荡是很多创造性和批判性思维的先决条件。其目标就是产生观点与不同的决议。这个活动过程可以在全班范围、小组内部、两人之间开展，甚至也可以单人进行。下面是进行有成果的脑力激荡所需的基本要点：

●     所有观点都是有效、正确的。由老师或学生作记录者，用粉笔、活动挂图或高射投影仪记下观点。先记录所有经确认的观点，事后再作编辑。

●     不添加老师或学生的经历故事，只是不断地生出想法。

●     接受别人的观点。

●     不能批判（或叹息、眨眼、取笑、侮辱），因为这些都会阻止创造性观点的产生。那些看似古怪的建议可能会激发一系列好主意。

●     在第一轮后回顾清单，找出可能重复的。在学生同意基础上整合观点。在需要的地方进行分类；挑出那些被确认为离题的意见。

●     为更多的想法提供空间。这个可以与以上步骤结合使用。学生经常在回顾初始清单时产生新的观点。

将脑力激荡清单发给学生，供他们在解决问题或进行创造性活动时参考。

这种方法真正体现了以学生为主体和尊重学生的多元智能。传统课堂上，学生是被动地听者，课改后学生有了说话权，但是我们还是无法让所有的学生畅所欲言，老师认为这样会浪费时间，殊不知经常剥夺学生的思考和发言权反而会束缚学生的想象力，减退学生的学习热情。当课堂真正是学生学习的场所时，学生的主动参与会带来意想不到的成效。分享、辨析那么多想法比单纯地记住几个时间、地点或人物（往往课后即忘）要有效得多。

3．辩论：

很多学生愿意和同伴讨论问题。辩论的形式使一般讨论变成很好的学习体验。下面的办法可以消除人们认为课堂辩论不能使全体成员感受认知的误解。

策略一：尽管是一小组就一个决议在陈述观点，另外一小组同学陈述相对的观点，但是所有的学生都可以帮忙探究，或记录辩论的论据和结果。

策略二：不直接参与辩论的学生可能做其它活动，而参与的同学会研究资料、准备实际辩论。作为观众的学生可以运用“评估建议”的标准来评价辩论者的表现。这会有助于学生明白在轮到他们辩论的时候应该怎么做。

策略三：正是辩论需要由两个学生就一个论点争论，而另外两个学生则反对之。而老师或者是挑选出的学生代表通常要缓和紧张的辩论。将班级其它同学也分为小组，使他们就相同或相关问题进行平行讨论。

不管你使用哪种教学策略，向学生解释以下要点以做准备。

●     他们的讨论必须集中在要解决的问题上。

●     他们的导言、正文、结论以及辩驳都要反映他们的观点。

●     他们所举的例子和证据都应该是经过仔细研究并能明确地支持他们的观点。

●     他们的辩论应该是连贯而有逻辑的。

●     他们的表述应能明确而有力地赢得观众的支持。

评估建议：参与者可以用以下标准进行评价。

1、辩论陈述的评价标准——

●     资料信息的精确性

●     组织有条理、有逻辑

●     证实观点的知识

●     清楚地运用语言（口头语言与非口头语言）

●     运用恰当的例子

●     说服他人的能力

2、辩驳与相互检验地标准——

●     围绕讨论的中心主题而精心组织的问题

3、结束的标准：

●     清楚地总结归纳主要辩论内容的正反方意见（可由本方的代表们或由一个发言者讲）

观众和老师根据辩论表现的实际情况来决定谁是赢家。

习惯上，我们认为课堂辩论会成为少数优秀学生的专利，殊不知真正的课堂辩论不同于一般意义上的双方争辩。以上三种策略可以使辩论成为一种团体活动，既可以是少数人辩论、多数人准备、观看；也可以是几个小组一起进行平行辩论。课堂是属于每一个学生的，让每一个学生参与到团体活动中来才是成功的教学。

当然，仅仅是辩论这一过程是不够的，在活动后要进行团体评估，将评估标准教与学生，师生共同评价。这个环节不仅仅可以帮助学生全面、客观地理解辩论内容，又可以强化活动规则。

4．戏剧表演：

因为戏剧表演既能使人与他人的互动，又能使人与环境互动，所以学生经常能通过表演来更好地理解情况。在戏剧表演中，学生可以以不同的方式去感受以前所发生过的事情。通过移情，身临其境地体验历史人物、政客的两难处境或扮演将军的角色。

运用戏剧表演可以在学生调查某一主题或问题时，提供给学生另外一种层次的理解。还也可以提供机会使学生获得发言与表现的自信。运用这种方法时，学校的戏剧老师以及戏剧课学生是宝贵的资源。

课堂上可以运用多种戏剧形式。鼓励学生尝试每一种不同的形式。

角色扮演——很多课本活动要求学生表演一些情节。鼓励学生设想被扮演的人物的语气和想法，从中获得乐趣。提醒他们只有融入角色并通过其视角来看世界才能真正理解问题。

短剧表演——在大型的舞台上，学生可以表演一个由小组研究并准备好的短剧，例如探讨不同的历史时期和情境。这里可以用拼图的方法来划分、组织相关任务。全班同学可以依据问题设计的范围来组成若干小组，各组分别调查、描绘一大幅画面的一部分。

即兴表演——在这种情况下，学生需要知道角色和情境的基本信息。他们可以进行他们认为合适的即兴对话。这种方法特别有利于学生思考人的动机与行为，尤其是当缺乏相关角色的资料时。既运用角色扮演又运用即兴表演的一个例子是英国资产阶级革命中“查理一世的辩护”，即议会告查理一世的案件，或者是想象拿破仑流放到圣海伦那前的受审案。

阅读表演——可以用这种方法将课文中不同章节的文学作品编成戏剧。学生在口头阅读中通过声音和面部表情来传递意义，可以用诸如嗡嗡叫、轻轻拍、吹口哨、拍拍手或动动舌头的声音效果。和其它表演形式一样，读者表演使学生们有机会学习用诸如身体语言和音调等非口头交流形式表演和正式表演不一样的是，利用这种形式可以不必费心于背景、道具和舞台表现。读者表演也比传统戏剧更灵活，因为这种方法可以运用在多种形式的课文中（如诗歌、民间传说、小故事或小说节选）。

请遵循以下步骤：

●     选择一个长篇的重要部分，决定需要扮演哪些角色。

●     决定是否需要一个叙述者来铺设场景、营造情绪或者也许能向观众提供所需的细节，使他们理解所表演的情节。

●     让学生选择角色。

●     帮助学生试验音调、音质、音高，练习说话频率以及非口头表达。

舞台造型——这是一种基本固定的戏剧形式，通常分为三部分：

●     背景：在表现主要情节之前的交待。

●     中心情节：一幅展现故事瞬间或概念的静止画面。

●     后续：在中心情节之后的情节。

要求观众阅读舞台造型。老师可以扮演倾听着的促进者，引导演员的表演感觉与想法，调动观众对舞台造型及演员解释进行回馈。

剧本表演——这包括视频剧本。在进行这种形式的表演时，要鼓励学生既得考虑角色所需说的话，又得考虑观众会听到的话。

哑剧——哑剧是一种没有语言的表演。学生只靠使用身体语言来传达人物性格与他们所要表演的事件。

戏剧表演的评估建议：

记住最主要的目的是使学生更贴近地理解他们所扮演人物的经历和真实的情节。

评估一下几点：

●     理解相关角色的可能动机和态度。（即学生能否很好地理解情节？）。

●     融入角色的能力——这样可以增加他们对情境的理解——并让观众知道他们真的做到位了。

●     运用其观点和看法来理解相关人物角色的相互依赖关系。

这么多的表演形式肯定能调动学生的学习积极性，关键在于如何选择运用。戏剧表演不仅仅拓展的课堂教学空间，也赋予学生极大的想象空间。新课程的三位目标是：知识与技能；过程与方法；情感、态度、价值观。戏剧表演是让学生感受历史人物或事件的直接方式，先实现过程目标，继而可以升华为情感、态度、价值观的领悟。

   课堂活动只是课堂组织教学的一个组成部分，如何选择合适的活动形式是关键。借鉴以上活动的方式，我们更需要做的是将形式运用到具体的学科教学中去，让适切有效的活动成为课堂教学的亮点。