一份“课堂教学评估量表”的启示

——听课随感

                     方  晓  华

     在这一次数学组的赴蓉考察学习中，我们在成都七中育才学校听了两节课。一节是初二的“分式方程（三）”，一节是初三的“梯形复习”。与以往听课不同的是，这次每位听课者在听课前除得到一份本课教案外，还得到一份由该校编制的“中学数学课堂教学评估量表”。听完课后，我们都对执教的两位青年教师和这两个班学生的出色表现赞不绝口。再仔细对照这份“评估量表”，这两节精彩的课堂教学似乎得到很好的诠释，也给了我们不少启示。

            在“评估量表”的10个评分项目中，权重最大的是以下三项：“注重解题过程分析和思维能力培养”；“学生有效地参与教学活动，课堂气氛活跃”；“教学方法、教学手段选择、运用恰当，有效调动学生思维的积极性”。而这三项，也确实应该是我们在数学课堂教学中花大力气为之的。我们看到，初二罗老师在“列

分式方程解应用题“的教学中，抓住了应用题教学的重点“找等量关系”，通过文字叙述、列表等多种手段发展学生分析问题、解决问题的能力。初三是节综合复习课，内容及方法繁难。而郭老师的教学也较好地遵循了这三项原则，知识脉络清晰，思维逐步深化。学生踊跃参与，大部分同学都先后举手发言、讨论。

该“评估量表”中有如下两个评分项目：“目标准确，标高合理”；“内容正确，容量恰当”。其中，“合理、恰当”等词汇明确无误地提示教师在课堂教学中应贯彻实事求是、循序渐进的科学精神，不随意拔高难度，不任意扩展容量。反思自己的教学，我们在组织教学内容时，可能更容易偏“难”、偏“多”，应引起注意。

“评估量表”在两个评分项目中对“教学基本功”提出了要求：“教学思路清晰，语言准确简练，教仪教态好”；“板书工整、规范，设计合理，组织教学好”。在目前广泛运用多媒体手段进行教学的形势下，教师教学基本功的作用容易被削弱。而这两位教师扎实的教学基本功，也给我们留下了深刻的印象。

           在数学教学中怎样渗透人文教育的因素？“评估量表”也有明确要求。这条评分项目是：“正确发挥教材应有的教育因素”。“正确发挥”、“应有的”等词语提示我们既不要忽略在数学课堂上的教育目标，也不要喧宾夺主，冲淡数学教学主题。初二这节课中，教师通过一道“水费计算”的应用题，恰到好处地表达了“节约水资源”这一理念，吻合了当前的社会需要。

     课后据了解，这两位青年教师教龄均不到三年。他（她）们何以在如此短的时间取得长足进步？学校在培养青年教师方面肯定有一套行之有效的方法。仅就这一份“中学数学课堂教学评估量表”，它对青年教师的指向作用、助推作用是显而易见的。其实，对于我们这些并非年轻的教师，头脑中也应有一份这样的“评估量表”，时时用它规范、提升自己的教学，一以贯之地渗透日常的课堂教学中。